妙招?|“走班選課”并不神秘，國內(nèi)外原來有這么多好經(jīng)驗！
中國教師報mp2016-01-13 22:31:56閱讀(73) 評論(0)
實施“走班制”，學校的管理制度會面臨重構(gòu)、師資硬件將遭遇壓力、課程建設能力受考驗、師生評價機制須創(chuàng)新，以及其他問題。面對諸多困難，那些實施“走班制”的學校是如何解決的，教師需要作出哪些改變？
上海市浦東復旦附中分校：班主任和導師雙軌制管理
走班后，教師授課的學生群體多變，班級結(jié)構(gòu)趨向松散，這給學生管理帶來巨大挑戰(zhàn)——教師“找不到學生”“抓不住學生”。為此，浦東復旦附中分校實施了班主任和導師的雙軌制管理。
為便于日常管理，學校在行政體制上編制了7個班級，設置班主任，職責是組織相關主題教育和集體活動；而導師一人負責8～12名學生，按照學生寢室劃分管理區(qū)間，主要職責是與學生“點對點”地進行學業(yè)指導、升學指導、生活輔導、家校聯(lián)系。
學校目前有18位導師，他們利用每兩周一次的導師課，以及每兩周一次在學生宿舍值晚班的時間，與學生進行深入交流。
羅蕓蕓談到，她的導師課主要采用研究項目的形式，每次提出一個有社會性的討論話題，大家圍坐在一起開展“頭腦風暴”，“這對培養(yǎng)他們的探索精神、發(fā)散性思維和辯證性思考力很有好處”。
理想狀態(tài)下，導師和班主任應該由完全不同的教師擔任，但目前學校部分教師同時擔任了兩個角色，原因是師資的不足——全職教師只有25人，而且多是剛畢業(yè)的大學生，平均年齡不到30歲。
走班制對資源的需求非常大。副校長虞曉貞認為，目前大多數(shù)學校依據(jù)現(xiàn)有的資源狀況，只能局部走班，如果要全員走班，則在空間資源和教師資源兩者中至少有一種資源是非常充沛的。
浦東復旦附中分校能做到全員走班，很重要的一個條件是教室資源的充足，其實學校的師資是不足的，在編制有限的情況下，目前用外聘教師來解決問題，所以學?，F(xiàn)有兼職教師15人，占了全體教師的近1/3。
浙江省臺州一中：“導師制”學業(yè)輔導，“信箱式”收發(fā)作業(yè)
針對學生與老師的交流問題，浙江省臺州一中的解決方法是通過輔導管理，充分利用夜自修走班和作業(yè)輔導課，加大學生與任課老師之間的交流機會。“夜自修時，要求學科老師要有大學科意識，只要是該學科的老師，學生都可以提問。再者，每天的第九節(jié)課是作業(yè)整理課，學校也要求老師進行下班輔導。”胡君磊說。
同時，臺州一中對于作業(yè)的管理，實行信箱式收發(fā)作業(yè)。在行政班和教學班各設一個課代表，由行政班課代表收齊作業(yè)，按不同老師分發(fā)到各老師的信箱中，上該節(jié)課時，由教學班課代表發(fā)到學生手中。
浙江省溫嶺中學：按照學習特點將學生分層
大部分學校在做分層走班時都會面臨一個問題，學生都愿意到成績好的班級去，成績差的班級的學生心里就會有一種壓抑感。家長也會有意見，憑什么我的小孩是B班，老師同樣會有意見，學校如何把握兩層次的難度和課時？
溫嶺中學以學生學習特點來分層，每門學科開課的課時也不一樣，比如依賴于老師型的班級，語文開四節(jié)課，依賴于自學型的班級，開三節(jié)課，給這類型的學生少掉一節(jié)，同理，數(shù)學、英語學科也一樣。但學校會給出一個限制，學生三門課不能超出總課時。比如學生王靜，在語文、數(shù)學、英語三門學科中周總節(jié)數(shù)為11節(jié)，她只能選擇兩門每周4節(jié)一門每周3節(jié)的課。
“這種分層辦法避開了按成績分班的問題，避免了教師難以掌握教學內(nèi)容的深淺度。我看了好幾個分層教學做得比較好的學校，都存在這么一個問題，老師既上快班又上慢班，不知道怎么把握教學的難易度？有的學校怎么做呢？慢班少兩個例題，到快班就加兩個例題，實際上也不是根據(jù)學生的學習特點來的，而是根據(jù)學生現(xiàn)有學習程度來分的，所以我們希望能夠通過根據(jù)學生學習特點的方式來進行分層，從單一的分類走班再到混合的分層和分類走班，這樣教學秩序會很正常。”
應對“走班制”美國教師有哪些妙招？
克服學生的盲目性——選課指導
美國高中有一套比較完善的學生選課指南，對學校的教育理念、教育目的、課程方案、年級資格、畢業(yè)要求、課程要求、畢業(yè)規(guī)劃、課程說明、各年級選課表等進行了詳盡的說明。學校的選課指導教師會根據(jù)學生的具體情況及發(fā)展意向，對學生選課及日后發(fā)展做出規(guī)劃與建議，幫助學生更加合理的選擇。選課指南在學生入學半年前就已發(fā)到學生和家長手里，供家長和學生認真研讀，與指導教師交流后，就可制定學生的課程計劃，并上報給學校注冊。學校會根據(jù)這個課程計劃為學生制定詳細的課程表。如果學生在學習過程中有所調(diào)整，相應的課程計劃也隨之改變。
加強班級管理——劃分行政班和教學班
美國高中將班級分為行政班和教學班。教學班就是學生上課時臨時組成的班級，課程結(jié)束后班級隨之解散。行政班的建立解決了教學班解散后學生分散的問題，每班有一名班主任。每天上課前學生和班主任在行政班可見面交流十幾分鐘，供班主任了解學生的學習情況，行政班也是組織學生集體活動的地方。
模糊學業(yè)差距——等級替代分數(shù)
美國高中在學生完成學時的基礎上折算學分，也就是說學生在課堂上修完課程所需學時并達到合格要求，就可以獲得相應學分。學分并不能完全反映一個學生某一門課程成績的優(yōu)劣，自然無法評判學生的優(yōu)劣。教師通常用“等級”來測量學生的進步和在某門課程上取得的成就，它基于學生的學習質(zhì)量，并用一系列分數(shù)來綜合評價，包括學生的常規(guī)考勤、日常準備和及時完成作業(yè)情況。
|內(nèi)容來源：現(xiàn)代教育報
