“高考不改，素質教育就難以實現”，這是一種十分流行的觀念。的確，高考、中考之類的高利害、選拔性評價已經成為實施素質教育的瓶頸，需要持續(xù)地進行改革。可是，成為實施素質教育瓶頸的遠不止是高考、中考之類的大規(guī)模的外部評價，學校/課堂層面的內部評價實際上一直是實施素質教育的瓶頸。從某種程度上說，內部評價的改革難度遠遠大于外部評價的改革，此次關于中考改革所取得的顯著成效已經證明了這一點。
學校/課堂層面的內部評價的關鍵是教師的評價素養(yǎng)。我們承認教師“學會如何上課”是天經地義的，但也需要認同“學會如何評價”也是教師的分內事，這兩者應該是同樣重要的。然而，從當前的現實情況來看，我們是否過多地關注教師“學會如何上課”，而忽視了教師“學會如何評價”，以及如何將“備課”、“上課”與“評價”建立內在的必要聯系？我們在教師的業(yè)務培訓、日常工作中就能看出，教師在“學習如何上課”方面所學的內容、所花的時間、所得到的資源遠遠多于“學習如何評價”，這種“重上課輕評價”的強烈反差促使我們在此呼吁：
教師應像關注上課一樣關注評價！
教師應先學會評價再學習上課！
讓評價引領自己的教學！
在新的教育評價范式中，評價（特別是學校/課堂層面的評價）不再被看作是教學過程結束之后實施的或者說游離于教學過程之外的、凌駕于教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是被看作“一體兩面”的關系。評價是教學過程的有機組成部分，它與教學內在地聯系在一起。因此，評價的質量與上課的質量一樣，嚴重地影響著教學質量，誠如美國評價專家斯蒂金斯所言，任何課堂教學的質量最終都取決于該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學生的學習將會得到極大的改善。
然而，非常遺憾，當前我國中小學實踐中“教學-學習-評價一體化”的觀念未能得到充分的認識，學校/課堂層面的評價實踐相當糟糕。因此，盡管被狹化為考試的評價在學校/課堂層面頻繁地實施，但學生的學習卻并未因此產生明顯的改善。相反，許多學生因為在學校/課堂層面的評價中遭遇失敗而喪失學習的興趣和信心。學校/課堂層面的評價質量取決于教師的評價素養(yǎng)?？墒牵斍敖處煹脑u價素養(yǎng)狀況的確不容樂觀——盡管王少非未能為他的結論提供充分的實證依據，但按我個人的觀察和判斷，關于我國教師評價素養(yǎng)普遍低下的結論不是武斷的。
評價是教師專業(yè)實踐的一個重要組成部分，評價素養(yǎng)必須成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提升教師的評價素養(yǎng)應當是實施素質教育和推進基礎教育課程改革過程中最為迫切的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務。但要提升教師的評價素養(yǎng)，必須滿足兩個前提：一是要明確教師評價素養(yǎng)的內涵，特別是素質教育背景中學校使命發(fā)生重大變革要求教師具備的評價素養(yǎng)的內容；二是創(chuàng)造實現教師評價素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的行動框架。邵朝友的文章提供了在課程標準背景下實施基于標準的評價的部分知識基礎。評價設計先于教學設計是基于標準的教學的一個基本理念，如何設計良好的評價以引導教學和學習，是教師必需的專業(yè)知識基礎。而夏雪梅的文章則提供了一個促使教師評價素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的一個行動框架。盡管可能限于某個特定的視角，而且也是該項研究的初步結論，但她確實提供了一條比較現實的、基于學校的思路。
教師的評價素養(yǎng)及其發(fā)展是一個被忽略太久的話題，也是一個非常有前途的研究領域，我們對此做了一些研究（詳見崔允漷等主編、華東師范大學出版社2008年出版的《基于標準的學生學業(yè)成就評價》一書），這里提供的幾篇內容只是提供了對該領域相關方面的初步探索，還有許多問題需要更多的同仁參與持續(xù)的探索。令人欣慰的是，《基礎教育課程》雜志社的編輯們眼光極其敏銳，提供了這樣一個討論平臺，我們希望更多的同仁與我們一起探索。
關于教師評價素養(yǎng)，我們的路還很遠很遠……
