對(duì) 作 文 教 學(xué) 的 反 思
高一語(yǔ)文組 白悅
本學(xué)期我擔(dān)任的是高一語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題：平時(shí)我要求學(xué)生每周上交一篇周記，體裁內(nèi)容長(zhǎng)短不限，學(xué)生的積極性都非常的高。我在閱讀這些周記的時(shí)候，也常常都能發(fā)現(xiàn)一些不俗的文字?？墒且坏┑搅俗魑恼n，作文有了題目、文體、字?jǐn)?shù)的規(guī)定的時(shí)候，常常見到學(xué)生一個(gè)個(gè)的愁眉苦臉，冥思苦想，半天也不見動(dòng)手。更有甚者在課下抄上一篇應(yīng)付差事。
面對(duì)著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，我嘗試著從教學(xué)方法、教學(xué)理念上做一些改變，有了一些效果。以下就是本人的具體做法：
一、利用閱讀教材熏陶學(xué)生。
古人云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?，F(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)校里被各科作業(yè)趕的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，回到家還想休息休息，看看電視，上上網(wǎng)，打打游戲，如此一來(lái)，用在閱讀上的時(shí)間是少之又少。另外，就學(xué)生所閱讀的書籍來(lái)說(shuō)，也是以時(shí)尚流行的作品為主，例如80后作品，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等等。這些作品以其簡(jiǎn)單、浪漫、貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)深受學(xué)生歡迎，但與此同時(shí)，那些厚重的經(jīng)典文學(xué)作品便隨之備受冷落。我曾在班里做過調(diào)查，50多人的班級(jí)中，讀過《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生只有不到十人，而完整閱讀四大名著的幾乎沒有。問起原因，學(xué)生們紛紛反應(yīng)篇幅太長(zhǎng)，情節(jié)離當(dāng)代生活太遙遠(yuǎn)，讀不懂，沒有興趣。
其實(shí)，這樣說(shuō)的學(xué)生大都沒有認(rèn)真閱讀，只是被“名著”這個(gè)名頭嚇住，或是因家長(zhǎng)老師的反復(fù)督促而產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)他們真正打開名著閱讀的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是多么的吸引人，當(dāng)代社會(huì)一切毫無(wú)分量的時(shí)尚作品與之相比是多么微不足道。
由此看來(lái)，要提高學(xué)生的作文水平，必須提高其閱讀優(yōu)秀作品的數(shù)量，而要提高閱讀量，就必須引發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀興趣。
二、利用作文話題吸引學(xué)生。
每次布置作文時(shí)，總會(huì)聽見一些學(xué)生叫苦，讓我換個(gè)題目，雖然口頭上批評(píng)他們說(shuō)，只要有出色的寫作能力，無(wú)論什么題目都能寫出優(yōu)秀的作品。但平心而論，學(xué)生的抱怨并不全出自懶惰或挑剔。確實(shí)，我們長(zhǎng)年以來(lái)沿用的那些作文題目乏善可陳。時(shí)代變化，學(xué)生的心理也在變化，陳舊的作文題不合他們的口味，勉強(qiáng)為之，只能作出平庸的作品，但是如果改動(dòng)一下，也許會(huì)有令人驚喜的效果。
有一次練習(xí)課上，我選用了一個(gè)特殊的題目：寫出你心中三個(gè)或三個(gè)以上的歷史風(fēng)流人物，介紹他們的事跡并作出評(píng)價(jià)。結(jié)果，那次作文成了我批改的作文中篇幅最長(zhǎng)的一次，一些平時(shí)總寫不夠字?jǐn)?shù)的學(xué)生居然洋洋灑灑寫了上千字。有一個(gè)平時(shí)作文水平較差的學(xué)生興奮的對(duì)我說(shuō)：“老師，這是我寫的最長(zhǎng)的一篇作文了，以后多布置這樣的題目吧。”一個(gè)程度不佳的學(xué)生主動(dòng)要求布置作文，可見一個(gè)好題目能達(dá)到怎樣的效果。
三、利用課堂評(píng)講指導(dǎo)學(xué)生。
講評(píng)作文，無(wú)非是講解題目，分析寫法，選出優(yōu)秀或失誤的作文朗讀，讓學(xué)生們吸收經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。但是，就是這簡(jiǎn)單的程序中，亦大有學(xué)問。
首先，是朗讀方式的問題。
一般來(lái)說(shuō)不外乎以下幾種方式——老師念，或指定某一口才出眾的學(xué)生念，或是作者自己念。前兩種方法的好處在于，朗讀時(shí)必定聲音洪亮清楚，朗讀效果好。用第三種方法，因各個(gè)學(xué)生朗讀水平有異，加上有些學(xué)生膽小害羞，往往把一篇出色的作文讀的支離破碎，使人完全聽不清楚，無(wú)法起到應(yīng)有的作用。但這樣做也有前兩種無(wú)法替代的好處，那便是，讓寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生登臺(tái)，大大鼓舞了他們的信心，加之同學(xué)們熱情的掌聲，使他們覺得十分榮耀，如果采用前兩種方式，這種榮耀感便會(huì)大打折扣。
朗讀之外，挑選作文也是個(gè)復(fù)雜的問題，當(dāng)然，有人認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，選擇分?jǐn)?shù)高的作文就可以了。但是，客觀上來(lái)講，一個(gè)班里作文水平好的學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是固定的，如果每次都讀固定幾個(gè)學(xué)生的作品，那么其他學(xué)生必然會(huì)不滿并產(chǎn)生抵觸情緒，他們覺得，無(wú)論我們?cè)趺磁σ膊粫?huì)被讀到，那還努力做什么？他們失去了學(xué)習(xí)作文的動(dòng)力，以后便不會(huì)提高，那么這個(gè)班級(jí)的作文便會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化。
其實(shí)，學(xué)生的作文水平都是在不斷進(jìn)步的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)可喜的進(jìn)步時(shí)，我便會(huì)選讀這個(gè)學(xué)生的作文。也許他只能得一個(gè)中上的分?jǐn)?shù)，但對(duì)于他來(lái)講已經(jīng)是質(zhì)的飛躍。那么，我便會(huì)在講評(píng)課上大力稱贊他在寫作上的優(yōu)點(diǎn)。這對(duì)于一個(gè)很少被表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)講，是一種極大的鼓舞，他們一定會(huì)更加勤奮的努力，寫好之后的每一篇作文。這樣的實(shí)例已經(jīng)出現(xiàn)過很多次，一些普通水平的學(xué)生就這樣一步步走向優(yōu)秀者的行列。
第三，講評(píng)作文時(shí)切忌空洞。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，抽象的道理遠(yuǎn)不如實(shí)實(shí)在在的例子更容易理解和接受，講評(píng)作文時(shí)雖然可以抱著書本念出一些條條框框，但學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味，寫起作文來(lái)依舊無(wú)從下手。所以，必須針對(duì)具體例子來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。
當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，我也在不斷地探索，改善自己的教學(xué)方法。班里學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，甚至還在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了寫作熱，學(xué)生們爭(zhēng)著寫小說(shuō)，寫詩(shī)歌。懼怕作文的現(xiàn)象越來(lái)越少。在欣喜的同時(shí)，也明白自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須多向老教師學(xué)習(xí)，在以后的實(shí)踐中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
讓學(xué)生積極起來(lái)
高一語(yǔ)文組 白悅
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高二文理分科以后，理科學(xué)生更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。
這種消極心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
所以，在教學(xué)的過程中我們要準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的心理，有的放矢，針對(duì)具體問題具體情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，提高課堂效率。讓學(xué)生真正地從心理上消除對(duì)語(yǔ)文的偏見，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。
